Ou comment d\u00e9guiser ses renoncements en exigences.<\/p>\n\n\n\n
La focalisation institutionnelle sur les automatismes donne l\u2019illusion d\u2019\u00eatre dict\u00e9e par des \u00e9vidences de bon sens.<\/p>\n\n\n\n
C\u2019est cependant un acquis \u00e9l\u00e9mentaire des sciences de l\u2019\u00e9ducation que ces \u00ab fondamentaux \u00bb rel\u00e8vent de dispositions socialement diff\u00e9renci\u00e9es. Ce sont, parmi les comp\u00e9tences scolaires, celles qui sont les plus tributaires de l\u2019environnement familial. La m\u00e9morisation et l\u2019automatisation des proc\u00e9dures ne sont pas des apprentissages qui se construisent \u00e0 l\u2019\u00e9cole : elles sont, dans les faits, sous-trait\u00e9es par l\u2019institution aux familles, et sont le plus souvent les mieux acquises dans les milieux favoris\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
Or dans la logique d\u2019une pure et simple politique d\u2019affichage, rien n\u2019est pens\u00e9, programm\u00e9 ni provisionn\u00e9 avec l\u2019ampleur et les moyens n\u00e9cessaires pour transformer ces pr\u00e9requis implicites de la r\u00e9ussite scolaire en objets d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
En r\u00e9alit\u00e9, se donner concr\u00e8tement les moyens de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9ussite dans une \u00e9cole pour tous, ce n’est absolument pas l’objectif recherch\u00e9 dans cette agitation d’une priorit\u00e9 donn\u00e9e aux apprentissages fondamentaux.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019enjeu, si l\u2019on entend bien le discours de la priorisation des automatismes, est r\u00e9duit \u00e0 la sanction scolaire. C\u2019est en fait uniquement sous l\u2019angle des \u00e9valuations et du dipl\u00f4me de fin de la scolarit\u00e9 obligatoire que la probl\u00e9matique est abord\u00e9e. Dans un contexte o\u00f9 la priorit\u00e9 n\u2019est pas donn\u00e9e \u00e0 l\u2019apprentissage mais \u00e0 l\u2019\u00e9valuation, o\u00f9 l\u2019\u00e9valuation est devenue la finalit\u00e9 exclusive des apprentissages et o\u00f9 l\u2019on apprend plus que pour \u00eatre \u00e9valu\u00e9, l\u2019incorporation des automatismes fonctionne avant tout comme crit\u00e8re de diff\u00e9renciation entre ceux qui ont acquis les habitus scolaires et les autres.<\/p>\n\n\n\n
Le prisme d\u00e9formant de la sanction \u00e9valuative va de pair avec la ritournelle d\u2019un retour \u00e0 la promotion du m\u00e9rite. L\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00ab\u00a0m\u00e9ritant\u00a0\u00bb est remis en valeur dans la strat\u00e9gie de communication qui pr\u00e9side aux choix \u00e9ducatifs. De ce fait, l\u2019\u00e9cole qui vient, c\u2019est celle qu\u2019on a \u00e9t\u00e9 incapable d\u2019abolir. Faute de volont\u00e9 pour la combattre, le plus facile est finalement de l\u2019assumer sans complexe\u00a0: c\u2019est celle des h\u00e9ritiers, de la distinction sociale justifi\u00e9e sous l\u2019apparence de diff\u00e9rences de nature, pour faire du Bourdieu \u00e9l\u00e9mentaire. La bonne nature du m\u00e9ritant contre la mauvaise du paresseux. On peut alors se donner la facilit\u00e9 de r\u00e9invoquer l\u2019effort, la motivation ou le m\u00e9rite individuel sous le couvert des m\u00e9canismes d\u2019abandon et des renoncement institutionnels. Toutes les conditions sont r\u00e9unies pour le retour, \u00e9conome en ambitions mais efficace en effets de communication, d\u2019une le\u00e7on de morale qui fait passer la s\u00e9lection sociale pour de l\u2019exigence intellectuelle.<\/p>\n\n\n\n
Le mod\u00e8le p\u00e9dagogique qui r\u00e9oriente les objectifs de l\u2019\u00e9valuation en faisant la part belle aux automatismes n\u2019est par ailleurs pas anodin quant \u00e0 la conception qu\u2019on peut se faire du r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole. Privil\u00e9giant la r\u00e9ponse r\u00e9flexe au d\u00e9triment de la compr\u00e9hension et du raisonnement, il valorise la conformit\u00e9 dans l\u2019ex\u00e9cution et disqualifie l\u2019erreur, le t\u00e2tonnement et l\u2019exploration, qui sont pourtant au c\u0153ur des apprentissages disciplinaires et font des disciplines autant d\u2019apprentissages de la pens\u00e9e. La conformit\u00e9 proc\u00e9durale est \u00e9rig\u00e9e en crit\u00e8re d\u2019excellence et l\u2019erreur est trait\u00e9e comme une faute plus que comme un levier d\u2019apprentissage. Les math\u00e9matiques cessent ainsi d\u2019\u00eatre un espace de r\u00e9solution de probl\u00e8mes pour devenir un syst\u00e8me de savoir-\u00eatre scolaires, de codes incorpor\u00e9s dont l\u2019institution sanctionne la ma\u00eetrise.<\/p>\n\n\n\n
Le syst\u00e8me \u00e9ducatif renonce \u00e0 se structurer pour transmettre et \u00e9manciper, mais pour trier, hi\u00e9rarchiser et exclure, abandonnant toute ambition d\u2019appropriation collective des savoirs. Il s\u2019agit de trier plut\u00f4t que de transmettre, pour une m\u00e9ritocratie de fa\u00e7ade qui accomplit la reproduction tranquille des in\u00e9galit\u00e9s.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"