Il semble qu\u2019en ce qui concerne le r\u00f4le des chefs d\u2019\u00e9tablissement quant \u00e0 l\u2019orientation des \u00e9l\u00e8ves, la confusion soit faite entre responsabilit\u00e9 d\u2019une politique \u00e9ducative et gestion des flux.<\/p>\n\n\n\n
Dans bon nombre d\u2019acad\u00e9mies, ils se voient intimer la consigne de faire entrer leur action dans les clous de \u00ab taux rep\u00e8re \u00bb. Derri\u00e8re l\u2019affichage moralisateur de l\u2019engagement g\u00e9n\u00e9reux contre les in\u00e9galit\u00e9s et de la promotion de l\u2019ambition pour tous, le fond de l\u2019injonction est trivialement technocratique.<\/p>\n\n\n\n
Dans une circulaire adress\u00e9e aux principaux de coll\u00e8ge dont on se demande si elle se contente de leur reprocher leur inertie ou si elle les prend tout simplement pour des faibles d\u2019esprit inconscients des enjeux, le recteur de l\u2019acad\u00e9mie de Cr\u00e9teil explique par exemple qu\u2019il \u00ab suffirait que quelques \u00e9l\u00e8ves suppl\u00e9mentaires par classe b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une d\u00e9cision d\u2019orientation vers la voie g\u00e9n\u00e9rale et technologique \u00bb. Il suffirait surtout d\u2019arr\u00eater de croire que le pilotage d\u2019une organisation \u00e9ducative rel\u00e8ve du management coercitif et de la pens\u00e9e magique.<\/p>\n\n\n\n
En l\u2019occurrence, en choisissant de piloter exclusivement par des indicateurs et la d\u00e9finition de \u00ab taux rep\u00e8res \u00bb, on prend le probl\u00e8me \u00e0 l\u2019envers : on mesure avant de comprendre, on prescrit avant d\u2019\u00e9couter. Il ne s\u2019agit pas de nier les disparit\u00e9s ou les biais d\u2019orientation, mais de s\u2019interroger sur la mani\u00e8re de les corriger. Cela suppose une politique de confiance, pas de conformit\u00e9. Et d\u2019avoir, du c\u00f4t\u00e9 de ceux qui pr\u00e9tendent piloter le syst\u00e8me, de l\u2019ambition politique et un vrai projet \u00e9ducatif : tout le contraire de l\u2019absence de pens\u00e9e qui est pr\u00e9cis\u00e9ment celle qui trie, et qui conduit notamment \u00e0 construire la voie professionnelle comme une voie de rel\u00e9gation.<\/p>\n\n\n\n
Dans ce genre de communications en forme de remontrances se manifeste surtout le peu de consid\u00e9ration pour le travail des \u00e9quipes de terrain. Les personnels de direction auraient-ils donc besoin qu\u2019on leur r\u00e9cite les valeurs de l\u2019\u00e9cole r\u00e9publicaine ? Ils les portent et les d\u00e9fendent chaque jour, dans la complexit\u00e9 des contextes locaux. Pr\u00e9tendre leur enseigner l\u2019engagement, c\u2019est leur faire affront.<\/p>\n\n\n\n
Puisque les comp\u00e9tences psycho-sociales sont d\u00e9sormais en vogue, on ne saurait trop recommander que les recteurs et DASEN eux-m\u00eames b\u00e9n\u00e9ficient de quelques heures de formation sur le sujet. Une telle d\u00e9marche, en plus d\u2019\u00eatre utile, aurait au moins le m\u00e9rite d\u2019aligner les discours sur les pratiques.<\/p>\n\n\n\n
Si l\u2019\u00c9ducation nationale veut r\u00e9ellement servir l\u2019ambition des \u00e9l\u00e8ves et lutter contre les in\u00e9galit\u00e9s, elle ne pourra pas y arriver sans faire confiance \u00e0 ceux qui les accompagnent. C\u2019est \u00e0 cette seule condition qu\u2019on pourra esp\u00e9rer faire reculer les in\u00e9galit\u00e9s. Et ce n\u2019est certainement pas un taux rep\u00e8re qui donnera de l\u2019\u00e9lan \u00e0 une vocation ou du sens \u00e0 un projet d\u2019avenir.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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